Vaudreuil-Soulanges - Blog de V.I.V.R.E. & Grandir Autrement

Catalyseurs d’aventures

Et oui; même si nous souhaitons à l’occasion tout contrôler; cela ne semble pas être un rôle constant et possible d’application. Nous sommes des humains qui avons aussi des besoins et des émotions, des ressentis. Nous sommes des catalyseurs d’aventures, d’expériences de vie. Nous offrons des opportunités d’apprentissages.

Notre choix de jouets et d’objets disponibles, a un impact important afin que l’enfant développe sa créativité. Un jouet ouvert devrait toujours être favorisé afin de stimuler autrement la prise de conscience de l’objet et ses potentielles utilisations. Le tout se joue dans notre manière de répondre au besoin réel. Le message envoyé à l’enfant conditionnera sa façon de réagir la prochaine fois où il se trouvera dans la même situation.

Que nous soyons éducateur ou parent, nous sommes privilégiés d’être au centre de l’évolution chaque jour : en prendre conscience devrait justement nous inspirer et nous propulser au-delà des barrières que l’on s’impose.

Bien que les comportements défis puissent miner les troupes, vous demeurez ce héros qui stimule la créativité. Justement, en usant de créativité bien dosée, les stratégies utilisées s’avèrent souvent plus efficaces pour court-circuiter les manifestations dérangeantes dès leurs premiers signes.

En milieu de garde comme à la maison, le secret est la bonne pondération des activités (moments physiques de groupe, moment avec l’adulte seul, bricolage, plages libres, etc.) Ne vous sentez pas coupable de le laisser jouer seul alors qu’il s’ennuie. S’il s’ennuie, c’est que son cerveau travaille…il cherche une opportunité. La créativité amène la créativité… Rien de plus vrai.

Explorez et osez exprimer des réponses qui sortent de l’ordinaire, qui surprennent! Que ce soit par une phrase, par un ou quelques mots, un geste, une mimique ou une intonation.

Stimulez des réactions, des interrogations, des pistes, pour provoquer un déclic et un enchaînement dans son cerveau. Et pour les enfants qui ont tendance à rester tout près et qui guettent la moindre petite occasion pour avoir de l’attention, vous pouvez: proposer un défi à relever de façon originale qui sera vérifié dans un temps donné.

Ces moments de pur bonheur valent milles mots. Ils reflètent l’expression du caractère unique de la personne qui est devant nous selon sa compréhension du moment. Ils fournissent également les occasions d’identifier des forces chez l’enfant.

Cuisiner de la texture

À l’approche de l’Halloween, il allait de soi que cette chronique était tout à fait à propos. Que ce soit pour les plus petits comme les grands, la cuisine est un endroit qui réunit une famille. Un lieu accessible, d’échanges et de partages. Généralement, nous nous retrouvons pour apprécier de bons repas cuisinés avec amour, pour en goûter, sentir et admirer les assiettes. La famille peut aussi se réunir pour expérimenter des recettes amusantes. En fait, il est intéressant de tenter de nouvelles expériences et faire un mélange de différentes textures et attraits visuels.

Le fait de travailler de la texture est rassembleur et crée de superbes liens affectifs tout en travaillant la sensibilité que chacun peut avoir, sans négliger cette compétence de l’autonomie résidentielle : cuisiner.

En effet, apprendre à gérer l’inconfort face à certains aliments, leurs différentes textures, les couleurs et même les odeurs, est un incontournable. Apprendre à reconnaitre ses sensations intérieures et extérieures pour mieux décoder son corps face à ce défi est fort pertinent. Cet espace d’expérimentation commun peut même devenir un moment de ressourcement partager. Faire – est une force de méditation particulière. Lorsque l’on «met la main à la pâte», le lien psychomoteur est actif permettant à notre esprit de se libérer de ses ruminations et d’accueillir l’émotion vécue. C’est tout l’impact des processus en séquence.

Plus nous reconnaîtrons l’impact de nos inconforts, plus nous développerons des moyens d’autorégulation face à notre sensibilité, et plus ils seront fonctionnels et intégrés à un mode de vie sain. D’autant plus, qu’il est bien plus intéressant de cuisiner en famille, car le processus devient plus sécurisant, mais nous permet aussi de partager nos similitudes et différences. Soyez à l’écoute de vos propres sensations et réflexions afin d’être un modèle d’ouverture et de partage. Par exemple, on pourrait ouvrir la bouteille d’huile d’olive, la sentir, indiquer que vous aimez l’odeur, mais que cela vous pique le nez. Ici cela implique que l’inconfort physique n’a pas d’impact sur l’intérêt du produit. Ou encore, démontrer le modèle de gestion. En exemple, je pétris la pâte à pain, mais je n’aime pas le froid humide que cela laisse sur mes mains, mais c’est tellement bon du pain maison, je vais rapidement me laver les mains ensuite. Verbalisons ce que nous ressentons et stimulons l’intérêt tout en se rappelant que personne n’a une liste d’épicerie avec que des items à cinq étoiles de préférence.

Finalement, puisque nous arrivons graduellement à l’Halloween, il peut être pertinent de vous mettre ensemble au défi de trouver des recettes pour vos convives de la fin de semaine. Une petite recherche sur Pinterest pourra assurément vous faire découvrir de nouveaux éléments pour vos recherches et même déterminer les ingrédients et textures que vous souhaitez cuisiner.

Ah oui, j’oubliais ! Cuisiner de la texture n’implique pas que des éléments que nous pouvons manger. On peut aussi créer des activités intéressantes : peinturer avec de la poudre de Jello, la fameuse glue qui s’étire, de la pâte à modeler, de la colle farineuse, sans oublier nos charmantes citrouilles.

Une Halloween remplie de sens

Il ne reste plus qu’un mois avant ce moment mystérieux navigant entre plaisirs et frousses. Mais quelle opportunité avons-nous de fêter l'Halloween en milieu de semaine, suivie d’un congé scolaire. Une chance inouïe d'avoir une journée entière pour prendre le temps de vivre cet évènement, afin qu'il ne soit pas sens dessus dessous et que nous puissions profiter des opportunités d'enseignement qu'il nous offre.

On se prépare à l’événement, tout en se rappelant que cette fête amène un lot considérable de variables sensorielles à gérer en termes d’intensité.

Plusieurs thèmes sur le plan lexical et émotionnel peuvent être abordés au cours de cette préparation. Que ce soit la peur ou encore le type de déguisement, nuances et inférences sont au rendez-vous.

Pensons aussi régulation des émotions. Cet évènement de confiseries et compagnie amène une énergie débordante que nous devons bien cadrer sans pour autant l'éteindre. Au cours de cette aventure, beaucoup d'enfants démontreront un niveau d'impulsivité plus élevé qu'à l'habitude. Planifions donc des outils visuels qui nous permettront de leur rappeler quelles sont les limites et opportunités. Cette première étape devrait pouvoir graduellement être intégrée au cours du mois prochain, ainsi que durant la journée même; ainsi nous pourrons profiter de notre balade pour nommer ce que l'on voit ou encore demander à l'enfant de repérer le premier Zombie.

En second lieu, les habiletés sociales peuvent être visées en fonction des connaissances actuelles de l'enfant. Quelles sont les règles lors de la ballade?

Comment s'adresse-t-on aux gens qui nous ouvrent la porte? Vers quel type de maison pouvons-nous aller? On s’adapte afin de faire de nouveaux enseignements sociaux.

Cherchez la récurrence d'un geste ou encore d'un mot/phrase que l'enfant aura l'opportunité de pratiquer au cours de la soirée. Que ce soit le geste de «Bonjour» ou encore «des bonbons svp » votre petite sorcière pourra se pratiquer à plus d'une centaine de portes. Conservez vos outils à la main afin de lui fournir l'aide nécessaire le moment venu; mais surtout souligner ses efforts et ses réussites en cours de route.

En troisième point, ayez du plaisir. Repoussez les barrières et amusez-vous! Le développement psychomoteur est la base de notre évolution. Apprendre dans l'action est d'autant plus stimulant lorsqu'un thème comme celui-ci nous accompagne. D'où l'intérêt d'une halloween pleine de sens. Voici quelques petites idées en vrac:...

La vue est le principal sens qui sera mis à contribution au cours de cette soirée. Le noir étant l'un des principaux symboles de cet évènement, il peut être très pertinent de travailler sur la compréhension de la peur mais aussi de quoi j'ai peur et ce que cela me fait ressentir. Le parent bien préparé pour soutenir son enfant en connaissant sa propre catégorisation de ce qu'il aime et n'aime pas. Pour d'autres on peut poursuivre le travail sur l'autorégulation, car à la vue de tous ces éléments stimulants l'enfant doit demeurer sécuritaire. Les enfants aiment bien classer leur propre butin au retour, on peut donc créer un tiroir de classement et y apposer les pictogrammes des principaux bonbons. la mémoire visuelle aussi, ramenons nos vieux jeux d'objets cachés sous la couverture, l'enfant regarde bien les items et la noirceur retombe sur les éléments. «Mais qu'a donc volé le pirate Maboule?»

Ambiance sonore et activité de stimulation oro-motrice? Et oui, pour nous, tout peut revenir à l'apport du potentiel langagier. On peut donc travailler sur l'imitation de mimiques faciales ou encore faire appariement de sons. Notre «a» d'articulation devient donc le rire démoniaque de la sorcière et le «o» le jeu des zombies qui avancent bras devant. Les jeux de désensibilisation peuvent avoir un impact positif tout en créant un répertoire sonore dans les connaissances de l'enfant. Ainsi il sera moins réactif à l’écoute de ces différents sons effrayants dans la rue. Des jeux de perception peuvent aussi être très rigolo, l'enfant étant assis sur une chaise, on lui demande de nous pointer de quelle direction provient l'envolée de vampires (sons).

On aime ou on n'aime pas. Dans la catégorie du toucher, nous avons encore une dualité. Profitons de l'opportunité pour travailler la proximité. Les gens s'entasseront devant des portes, se bousculeront à l'occasion, sans faire exprès. Comment dois-je réagir? Sur un autre plan, on peut s'amuser tout en repoussant les limites de nos défenses sensorielles; et croyez-moi nous en avons tous :) Le jeu des bocaux demeure un «must» par son côté découverte. Cela peut aller de l'item qui se mange comme des yeux de chat (olives), des dents de citrouilles (bonbons)Et surtout, on vous remercie de prendre le temps d'expliquer aux enfants avant de faire l'activité qu'il n'y a rien de dangereux et que ce n'est que pour le plaisir du jeu que les items on prit un autre nom. Vous devez éviter ce type de processus avec les enfants qui ont déjà des défis alimentaires.

On peut écrire aussi et partager nos idées. Pour travailler l'utilisation de phrases complètes Sujet-Verbe-Complément pourquoi ne pas faire une BD en déterminant ce que dirait le squelette en rencontrant la citrouille...etc.

Bien sûr nous devions compléter ce billet par le goûter, car le plaisir principal de l'Halloween demeure pour beaucoup d'enfants, la découverte de leur butin et la fête qui s'ensuit lorsque c'est le weekend. Préparez votre buffet ou collation en cours de journée, vous trouverez plein de recettes à fabriquer en famille sur Pinterest.

Un petit rappel utile, ayez un sac à dos. À l'intérieur, vous trouverez vos outils visuels, mais aussi une seconde paire de gants, de bas. Vous pouvez aussi décider d'y inclure chewytube et casque de diminution du son.

Profitez de ce mois pour vous préparer à vous amuser ! En quoi serez-vous déguisé cette année?

Un nouveau conjoint à intégrer

La vie nous mène sur des chemins inattendus. La capacité à faire face et à s’adapter aux événements forge l’un des traits de caractère qui compose les individus. Le seuil de tolérance et les expériences influencent les choix de vie qui sont priorisés.

Refaire sa vie se concrétise par plusieurs étapes qui sont chargées en émotions. Elles demandent une grande source d’énergie et de réflexions.

Quelque temps après vient l’envie, le besoin et le moment de rencontrer quelqu’un. Or, quand on a un enfant à besoins particuliers, une autre avalanche de questions et d’inquiétudes envahit nos pensées…

Quand annoncer que l’enfant a des besoins qui demandent une gestion différente? Quoi dire? Comment s’y prendre pour ne pas faire peur ou faire fuir?

Dans une relation, qu’elle soit de type amoureuse ou autre, le lien de confiance est primordial. Ce lien favorise la communication entre les partenaires.

Que l’enfant présente des besoins ou des caractéristiques visibles ou non, passagers ou permanents, ce dernier fait partie de votre vie et de votre situation. En partageant l’information assez tôt, vous démontrez une composante de votre réalité.

Il est important de ne pas minimiser ni vanter à outrance l’enfant, mais plutôt de faire un portrait qui comporte ses forces et aussi les difficultés rencontrées.

Dans un premier lieu, les contacts de courte durée avec une fréquence graduelle peuvent s’avérer gagnants.

Laisser du temps… L’acceptation, l’adaptation et les connaissances nécessaires demandent du temps. Les précisions à petites doses faites par étapes sont préférables à une imposition massive de la présence de l’enfant.

Le nouveau venu a besoin d’apprivoiser l’enfant et d’apprivoiser ses besoins particuliers : ses soins, sa façon de communiquer et de comprendre, ses réactions sans oublier la gestion de l’organisation de l’horaire et des activités à court, moyen et long terme selon son niveau développemental physique, neurologique et émotionnel.

Comme dans toute famille qui se recompose, afin de maintenir l’équilibre, il est vraiment important de discuter des rôles et de connaître les attentes ainsi que les limites de chacun.

Quelles sont vos attentes au sujet du soutien? Quel niveau d’implication avez-vous besoin ou souhaitez-vous? Jusqu’où le nouveau partenaire désire s’impliquer?

Comment voit-il la situation? Quels sont ses malaises? Les besoins de l’enfant et les impacts de ceux-ci sont-ils bien compris? Quels outils pourraient être aidants? Permettre un temps d’arrêt avant d’avoir un trop-plein : comment s’organiser? Cette étape permet entre autres de diminuer l’anxiété face aux défis nouveaux.

Prévoir un plan… L’épuisement, la peur de perdre ses repères et le type d’implication peuvent être une source de tension qui mine peu à peu la relation du couple.

De là l’importance de prendre du temps de qualité ensemble pour sentir l’importance de la personne et non pas seulement comme une autre paire de bras. Passer le relais à moment fixe permet de se retrouver comme personne et comme couple.

Et une fois les batteries du couple rechargées, le système familial s’en porte mieux et la qualité de vie, incluant celle de l’enfant, est augmentée.

Bâtir et entretenir une nouvelle relation durable dans la différence est possible. En étant à l’écoute du rythme de chacun, les ajustements nécessaires s’effectuent de façon plus harmonieuse pour tous. Le secret demeure dans l’équilibre…et les recettes pour y arriver sont infinies.

Ces enfants qu'on oublie

L'être humain a cette particularité de s'attarder davantage à ce qui est hors norme, à remarquer ce qui sort de l'ordinaire ou encore, ce qui est impressionnant. Que ce soit l'enfant qui a de superbes habiletés sociales pour son âge ou alors, celui qui a tant de mal à gérer son impulsivité qu'il n'arrête jamais de bouger ou de parler, on le remarquera. On repèrera aussi rapidement l'enfant qui connaît une infinité de choses, qui est propre tellement rapidement ou qui est si bon au soccer.

Certains enfants n'entrent pas dans ces catégories et même, s'effacent complètement du reste du groupe. Ils chemineront sans trop de difficultés, mais pas de façon exceptionnelle. Ce ne sont pas eux qu'on entend ou qu'on voit, si bien que parfois, on les oublie... un peu.

Quand vient le temps de faire des comptes-rendus aux parents, jamais rien de spécial à mentionner. Ils vont bien. On se creusera peut-être un peu la tête pour trouver des anecdotes ou pour souligner quelque chose d'un tant soit peu intéressant.

En réalité, les enfants qui s'effacent ne vont pas si bien. Ils aimeraient s'amuser avec les autres un peu plus, ils voudraient participer davantage lors des causeries et raconter leur fin de semaine à leur éducatrice, le lundi matin. Mais quelque chose les empêche de passer à l'action. Ils sont sans cesse tiraillés entre le désir d'interagir avec les autres et le malaise qui les accable dès qu'une opportunité se présente à eux.

On entend souvent le terme « enfants à besoin particuliers ». Ces enfants qu'on oublie parfois ne sont ni autistes, ni hyperactifs; ils n'ont pas de troubles de langage ou d'opposition, mais ils ont, eux aussi, des besoins particuliers. Bien souvent, on ne le perçoit pas de cette façon puisqu'ils fonctionnent plutôt bien et surtout, qu'ils ne dérangent en rien le fonctionnement du groupe.

Ces enfants ont pourtant bien besoin qu'on leur porte une attention particulière : qu'on les amène à se faire confiance; qu'on les incite à tenter de nouvelles expériences; qu'on les encourage beaucoup et qu'on les félicite énormément; ils doivent être poussés un peu, mais pas trop; un petit coup de pouce les aide à s'intégrer à une activité ou à un groupe; ils veulent sentir qu'on se soucie d'eux et surtout, qu'on s'intéresse à ce qu'ils vivent, à qui ils sont.

Ces petits ont aussi grandement besoin qu'on en parle à leurs parents; ceux-ci doivent être au courant de ce qui se passe pour avoir la chance de s'adapter à la situation et aller chercher du soutien qui les aidera à bonifier la confiance de leur enfant.

Parce que oui, ces enfants qu'on oublie parfois ont besoin d'aide, même si apparemment, ils s'en tirent bien... mieux que d'autres qui nous semblent avoir des besoins plus « particuliers ». Mais les dégâts ne sauront tarder.

À l'école, les enfants très inhibés auront plus de difficultés puisque tout est plus grand... la bâtisse, les groupes, rien pour les mettre plus à l'aise. Ce sont des enfants pour qui se faire des amis et s'intégrer s'avère généralement plus difficile. Aussi, ils représentent souvent de parfaites cibles pour certains intimidateurs puisqu'ils n'auront pas la capacité ni de se défendre, ni de les dénoncer.

Alors, n'attendons pas qu'il soit trop tard! Prévenons dès le préscolaire, en donnant les outils nécessaires aux enfants inhibés afin qu'ils puissent cheminer heureux et confiants. Et le point de départ consiste à en discuter avec les parents!

Des outils qui font leur temps

Le Temps n'est plus ce qu'il était ; les secondes se veulent premières, et les heures se font la guerre. Quelles perspectives avons-nous personnellement de ce à quoi devrait ressembler le temps qui s'écoulent jour après jour?

Ce temps, ces heures, ces minutes, ces secondes, nous semblent trop souvent interminables dans la gestion des défis, mais d’autre part, il se bouscule à notre porte et nous laisse avec l’impression que nous sommes en manque lorsque nous réalisons que le temps
passe trop vite...

Quel sens donnons-nous à la maxime : Ça prend du temps pour faire du temps?

Pour quelle raison cette expression nous enrage-t-elle au simple fait de l'entendre ou de la lire? Peut-être vous sentez-vous bousculer, voir étouffer par les commentaires que tous se permettent de vous dire en lien avec le temps qui passe. Il n’est pas encore propre? Quand est-ce qu’il va comprendre? Pourquoi est-ce si long… et bien d’autres.

Tout le monde a son mot à dire et il faut être capable de faire le tri entre les éléments véhiculés par tous et chacun. Chaque personne doit apprendre à vivre avec 52 semaines dans une année et 24 heures dans une journée. Très souvent, cet élément nous fait peur. Comment pouvons-nous utiliser cette variable à notre avantage?

Les signes du temps sont nombreux et très évidents dans la nature : Un coucher de soleil, les astres ou les saisons marquent les époques, les jours et les années. De même, il existe pour notre
quotidien, une grande multitude d'outils de gestion du temps pour nous et pour nos enfants.

Afin de bien les utiliser, il faut les comprendre et connaitre leur utilité. C’est alors que leurs mises en place deviennent beaucoup plus simples et efficaces.

Les fonctions sont multiples; que ce soit en guise de rappel, de gestion du rythme ou encore pour signifier la fin d'une activité, chacune des fonctions a son importance et son implication dans le processus de gestion des défis du quotidien.

Attention, le temps est un indicateur et n’est pas un moyen qui sert à la punition. Il doit être utilisé avec la notion d'auto-contrôle de l'individu qui l'utilise, d'où l'expression de gérer son temps.

Il faut l'organiser, le séquencer, le programmer, l'anticiper et le prévoir. En utilisant ces outils, nous devons nous poser les questions suivantes : Que souhaitons-nous permettre à long terme ou que souhaitons-nous obtenir?

Si vous n'avez pas de réponses à ces questions, reprenez vos observations, notez-les et faites un tableau ou une image de vos objectifs. Vous pourrez les analyser et les décrire clairement afin de façonner le comportement souhaité.

De plus, vous devez savoir que certains outils auront un temps d'utilisation restreint, c'est donc pour cette raison que vous devez prévoir l'évolution de votre outil et mettre en micro-étapes votre objectif à atteindre.

En effet, lorsqu'on planifie la mise en place de l'outil, on réfléchit aux variables externes, on choisit une situation spécifique et surtout, tel que mentionnée précédemment, on micro gradue nos objectifs.

Personne n'a l'énergie d'escalader l'Everest en une seule journée!
Nous pourrions être tenté de nous dire : « Manipuler le temps, ça me sert à quoi? Après tout, c'est mon enfant qui a des défis? » Utiliser le temps comme pédagogue sert à enseigner à votre enfant l'autonomie et la discipline personnelle.

À long terme, cela sera bénéfique pour vous car cette gestion du temps vous permettra à coup sûr de sauver de l'énergie et de diminuer vos implications verbales. Tout cela implique un travail et de l’investissement dans une gestion émotionnelle grandissante.

Voici une petite note à moi-même que je vous partage et que je dois me rappeler de temps à autres:

Quand je cours partout et que je suis stressée et désorganisée, mon enfant m'observe, absorbe mes émotions et apprend inévitablement de moi.

L'anticipation de l'évolution du temps nous permet entre autre de gérer les émotions. Quelles soient positives ou négatives, elle nous amène à contrôler notre rythme vers des activités autonomes.

Attention, une anticipation trop en détails peut créer exactement l'effet inverse. Que cela se fasse par un horaire à l'objet, un dispositif visuel quelconque ou sous forme d'agenda, l'outil doit correspondre à l'individu qui l'utilise.

Le principe de gestion du temps, n'est pas un concept à généraliser à tous les membres d'un groupe. En exemple, je me citerais moi-même que je ne suis pas passé à la technologie de Google agenda.

Pour moi, même si c'est ce qu'un maximum de gens utilise, cela ne me convient tout simplement pas. Cet outil a tendance à me rendre plus anxieuse en raison d’une mauvaise expérience où j'ai perdu tous mes données.

Par contre, à contre-courant, si quelqu'un prenait le temps de m'enseigner les options, de m'indiquer comment sécuriser mes données pour ne pas les perdre, cet outil, si j'en crois les commentaires, serait assurément le plus complet pour moi.

Ce que j’aimerais qu’on retienne de cet article, c'est qu'un outil (Time timer, minuterie, sablier etc) pourrait ne pas être fonctionnel à un moment de notre vie, mais qu'il pourrait devenir MON essentiel à un autre moment de mon parcours.

Enseigner l'utilisation d'outils ça ne se fait pas en criant :«ciseaux». Lorsque l'on navigue dans les troubles neuro-développementaux depuis des années, une règle tacite existe. Il faut en moyenne deux à trois semaines pour considérer une intervention efficace ou inefficace.

C'est donc pour cette raison que l’on doit bien définir les variables du temps pour déterminer nos propres trucs et astuces.

Horaire ou Le début de la fin. Votre base de gestion. Quelle soit de haut en bas, de gauche à droite, à l'objet, en mot, dans un agenda. Intégrez un horaire 2 à 3 items à la fois est un essentiel.

La durée: time-timer, sablier, système quatre-quart. Énoncez/visualisez vos attentes, vos conditions. Indiquez la fin et ce qui devra se passer après. Cela permet de s'organiser et d'anticiper la fin de quelques choses ainsi que d'ajuster notre rythme. De rentre le processus cognitif autonome.

Le rythme: la poule-minuterie, le métronome, les applications de séquences visuelles automatiques, time-tracker. Des outils pour gérer le temps mais mettre l'emphase sur les fonctions exécutives. On cherche à créer un rythme, une spontanéité de réflexion, un rappel.

Intégration / Adaptation : un temps pour chaque chose

C’est la rentrée; déjà! Mais non elle est déjà passé et on est dans l’adaptation et l’amélioration des processus suite à cette transition. Ça grouille de partout, on est excité !

Un nouveau groupe, de nouveaux émerveillements et de nouveaux objectifs professionnels que nous nous sommes fixés, car nous aspirons à rehausser encore une fois cette année nos aptitudes en intervention humaine.

Certains d’entre vous ont de nouveaux petits marmots dans leur groupe. Vous accueillez, peut-être, cette année un enfant ayant des défis particuliers? Oui et bien voici le moment de se poser les bonnes questions avant d’adapter votre programmation complète.

Souvent on croit à tord que la personne ayant des besoins particuliers (que l’on parle de défis de communication, comportements, développement) arrive obligatoirement avec une mise en place pointilleuse d’outils. Qu’il faut mettre des séquences visuelles d’autonomie dans tous les secteurs…et Alouette !!

Et bien détrompez vous, la phase où l’enfant est observateur et, débute certaine autorégulation est nécessaire. Certains enfants vous surprendront car des règles de vie simples sont déjà affichées, le modèle de leurs pairs pourrait leur suffire à l’ajustement de comportements dans certaines situations. OU encore, votre tempérament d’anticipation naturel pourrait aider l’enfant à gérer son anxiété dans les transitions.

Vous êtes peut-être LA personne ressource pour cet individu. On ne crie pas victoire trop vite, mais pourquoi installer des barrières trop rapidement.

Fidèle à moi-même, je préfère toujours suggérer aux intervenants de tous les milieux d’effectuer une phase d’observation d’environ 2 semaines.

Pendant ce deux semaines, on détermine les défis, les réactions de l’enfant, la fréquence des comportements défis, l’émergence de comportement sociaux et cognitifs, les réactions face aux autres enfants, les points de repères qu’il se fixe pour se réguler ou encore pour tenter de comprendre une situation, les impacts sensoriels,…etc.

Notez le maximum d’informations dont vous pourrez utiliser à profit pour favoriser une mise en place naturel d’éléments permettant d’atteindre les objectifs.

Rappelons-nous aussi que les personnes neurodivergentes peuvent aussi, avoir recours à des stratégies de gestions créatives donc évitons de les bousculer, l’objectif demeure que cela soit fonctionnel et efficace pour l’individu.

En somme, votre groupe devrait entamer sa rentrée comme une aventure où tout est permis. Ainsi vous pourrez fixer des objectifs de croissance du groupe ainsi qu’en individualiser avec les outils qui répondront aux besoins que vous avez observé.

Vous pourrez aussi mieux échanger avec les divers professionnels et obtenir des recommandations qui correspondent à votre rythme avec l’essence de votre groupe.

La rentrée...bien plus qu'une nouvelle année

En cette veille de Rentrée pour tous, j’avais envie de vous partager mes plus grands espoirs et aspirations. Bien que je sois tout à fait consciente que certains apprécient moins ce concept, pour moi retrouver cette routine est le plus bel hommage que je puisse rendre à cette rentrée. Évoluer dans cette séquence quotidienne est tout à fait sécurisant, voire même relaxant.

Retrouver cette ligne directrice à laquelle nous nous opposons tant lorsqu’arrive l’été et, qui pourtant nous est si chère sur le plan éducatif. Ce concept n’est pas qu’une notion de planification ou d’anticipation pour les personnes neurodivergentes afin d’éviter de vivre de l’anxiété. La routine est une mécanique permettant à notre cerveau de limiter ses efforts sur des tâches rituelles afin d’être auto-efficace et consacrer ses énergies à de nouveaux apprentissages. Elle nous permet de développer notre autonomie de façon optimale chaque jour et de s’actualiser, tant sur le plan humain, qu’au niveau de nos connaissances.

Du plus loin que je me souvienne (oui oui cette fameuse phrase), j’ai toujours été très excitée par les rentrées scolaires, et peut-être même plus que Noël ! Encore aujourd’hui, toute l’effervescence de ce mois de septembre qui se pointe, avec les acquis de la dernière année dans la poche, ayant eu l’été pour bien les assimiler. Un nouveau niveau de jeu, un nouveau grade, un univers de possibilités, de nouvelles découvertes et apprentissages, de nouvelles relations sociales, pour stimuler mon esprit. Je mets toute cette curiosité en déploiement, j’ai envie d’apprendre des choses nouvelles toute ma vie.

Laissons émerger cet intérêt à apprendre les uns des autres. Collaborons à nous éduquer les uns et les autres sur nos perceptions et nos valeurs. Évoluer dans une sphère neurodivergente n’est pas toujours simple, mais tellement inspirant et instructif. Comprendre la différence, ce n’est pas que la respecter. Comprendre la différence, c’est essentiellement la valoriser dans le vivre ensemble.

Ce nouveau cycle qui s’entame, sur le plan éducatif, devrait nous permettre de poursuivre notre cheminement en stimulant la curiosité de tous, dans cette collaboration citoyenne, dans cette éthique humaine. Être à l’écoute de ce que vit l’autre, de la perception de ce qui l’entoure est sans aucun doute la plus belle créativité à découvrir. Nous formons un tout. Un tout complémentaire. Où chacun fait partie de l'équation citoyenne constituant nos communautés.

Prêt pour la rentrée…soutenir et intégrer les enfants ayant des défis particuliers

Les services d’intervention auprès des enfants ayant des défis particuliers se présentent sous différentes formes. Au sein de notre organisme, nous privilégions un modèle unifié et en synergie.

Les professionnels doivent travailler de pairs au quotidien afin d’être proactifs dans un plan d’intervention concerté auprès de la communauté. Nous retrouverons entre autres comme noyau de gestion le consultant institutionnel ainsi que l’éducateur spécialisé.

Leurs rôles au quotidien sont interreliés. Tandis que le consultant émet le plan d’action, lié aux évaluations, ainsi que ses mises à jour, il guide l’éducateur à peaufiner les stratégies afin d’être en parfaite symbiose avec le profil de l’enfant, on notera le vécu en temps réel et l’évolution périodique versus les phases plateaux de certain enfant. Le consultant permet donc d’optimiser les interventions de l’éducateur ainsi que d’individualiser les stratégies face à celui-ci. Ces mises à jour régulières sont donc essentielles au bon déroulement de la planification des interventions. (Ex. s’assurer du lien entre les objectifs, dont certains seront parfois à mettre en suspend, le temps de développer une habileté particulière)

Au-delà de ces concepts de base, l’œil externe du consultant permet souvent de réajuster des détails techniques permettant d’accélérer le rythme d’apprentissage et de limiter les affects. Ce troisième œil permet d’évaluer des pistes et des alternatives lors de défis ou situations particulières. La majorité des enfants ayant des défis particuliers étant des apprenants visuels, ceux-ci trouvent un repère dans des détails minimes comme le positionnement de l’intervenant, le matériel, la planification, etc. Certains détails paraitront futiles, pourtant ils ont une importance à ne pas négliger (Ex. déroulement de l’horaire, emplacement des lieux, etc.) De plus, en tant que gestionnaire de service, il est du rôle du consultant d’intégrer graduellement les mises à jour des divers professionnels dans le processus d’intervention (ex. intégration des exercices de motricité offerts par l’ergothérapeute, intégration des exercices spécifiques au langage recommandé par l’orthophoniste, etc.)

Analyser une situation problématique, ça se fait en équipe afin de permettre un plus grand déploiement des forces de l’enfant. La concertation est souvent l’enjeu majeur de l’évolution humaine !

Mon enfant est-il intelligent... émotionnellement?

L'intelligence émotionnelle est l'une de ces disciplines que nous apprenons à maîtriser tout au long de notre vie et cet apprentissage comprend évidemment son lot de défis et d'embuches. S'il peut s'avérer difficile pour nous, les adultes de naviguer à travers les flots émotionnels, imaginez ce que cela peut représenter pour votre enfant! Puisque cet élément précis représente un enjeu important chez les personnes ayant un trouble du neurodéveloppement, il nous apparaissait évident que nous devions vous en faire un billet.

Dès leur naissance, les enfants commencent à ressentir certaines émotions telles que la peur, la joie, la surprise ou le dégoût. Et plus ils grandissent, plus leur répertoire s'élargit vers des émotions plus complexes parmi lesquelles on retrouve la honte, la fierté, le désespoir, la rancune ou encore, la confiance.

L'intelligence émotionnelle correspond au niveau de maîtrise de différentes compétences. En bas âge, les enfants doivent d'abord apprendre à vivre leurs émotions et se familiariser avec ce qu'elles leur font ressentir. Cela semble tout simple, mais pour les petits, il peut s'avérer déstabilisant de ressentir certaines émotions lors de leurs premières manifestations. Le second défi consiste à identifier les différentes émotions lorsqu'ils les vivent, mais aussi à les détecter chez leurs parents, leur frère/soeur, leur éducatrice ou même, chez les personnages de leurs histoires favorites! Ils doivent donc devenir de réels détectives des émotions. Troisièmement, les enfants doivent comprendre quelles circonstances peuvent mener à quelles émotions. Et à l'inverse, ils doivent saisir comment leurs réactions émotionnelles influencent le contexte initial. Il s'agit ici de leur capacité à effectuer des liens associatifs entre les situations et les émotions. Le dernier défi, mais non le moindre, consiste à apprendre à gérer les émotions vécues, afin d'éviter des réactions pouvant engendrer des répercussions indésirables, tant pour eux que pour les membres de leur entourage (bris, blessures physiques ou émotionnelles, chicanes, réprimandes, punitions, etc.).

Il n'y a pas à dire, les émotions sont associées à des apprentissages de taille! Certains enfants évolueront plus aisément à travers leurs expériences quotidiennes et utiliseront celles-ci afin d'actualiser leurs compétences. Pour d'autres, le parcours sera plus ardu et ils auront besoin d'un petit coup de pouce. Alors, comment les accompagner dans ce cheminement? Généralement, la gestion des émotions est pointée du doigt, mais il faut d'abord être conscients que si nos tout-petits éprouvent cette difficulté, c'est bien souvent parce que les compétences préalables (exposées ci-haut) ne sont pas encore maîtrisées. Il faut donc revenir à la base... voici quelques suggestions. Et bien entendu, n'oubliez pas d'encourager les efforts et de souligner les réussites!

1) Exposer aux émotions : Lisez des livres sur les différentes émotions, jouez à des jeux liés aux émotions (jeu de mémoire, Amalgame d'émotions, mimes, dessins, jeux de rôle avec personnages...), affichez des images d'émotions. L'environnement de votre enfant doit être empreint des différentes émotions! Et surtout, évitez de cacher les vôtres.

2) Soutenir dans l'expression et l'analyse : De façon générale, les enfants ne vont pas naturellement analyser leurs émotions ni ce qu'elles génèrent... ils doivent donc être guidés! Déjà, lorsque bébé vit certaines émotions, il faut les nommer pour lui. Peu à peu, il fera l'association entre ce qu'il ressent et comment cela s'appelle. Plus il grandit, plus on peut lui suggérer l'émotion et le laisser valider, jusqu'à ce qu'il puisse le dire de lui-même. On peut se référer aux images d'émotions affichées; les supports visuels aident beaucoup! Utilisez les situations quotidiennes pour aider votre enfant à comprendre les liens en lui donnant des explications d'abord et en l'invitant à réfléchir par lui-même ensuite (ex : Qu'est-ce qui t'a attristé? Pourquoi penses-tu que ton ami est en colère?).

3) Proposer différents outils de gestion : Il existe différents outils et il faut parfois en essayer plusieurs afin d'en trouver un qui s'avère efficace. Il peut aussi s'agir d'une combinaison de plusieurs outils parmi :

La respiration : Enseigner à l'enfant à inspirer profondément, retenir son souffle, puis expirer doucement.

Le coin émotionnel : Aménager un coin accueillant (coussins, couverture, toutou) pour que l'enfant se calme. Il faut inviter l'enfant à s'y rendre lorsqu'il semble être sur le point de réagir fortement.

La manipulation : Mettre à sa disposition des balles de stress, de la pâte malléable, des feuilles à chiffonner ou des «tangles» à manipuler, lui permettant d'évacuer les tensions émotionnelles (par les contractions/relâchements musculaires).

4) Donner l'exemple : Les parents sont définitivement les premiers modèles auxquels leurs enfants se réfèrent. Ainsi, essayez de nommer les émotions qui vous habitent, d'expliquer ce qui vous a mis dans cet état et d'avoir vous-mêmes recours à des stratégies pour gérer ces émotions. C'est ce qu'on leur demande, après tout!

Les émotions se méritent, sans aucun doute, une place de choix dans votre quotidien! En leur accordant l'importance qui leur revient, vous en ferez nécessairement bénéficier votre enfant et, mine de rien, vous contribuerez sans doute à rehausser votre propre intelligence émotionnelle! Alors, n'hésitez surtout pas... tout le monde y gagnera!

« Manon; je m’ennuie! Je veux que tu joues avec moi »

Peut-être certaines de nos petites frimousses vous le verbaliseront clairement, tandis que d’autres auront l’air songeur. Certaines en profiteront pour attirer votre attention et vous offrir une panoplie de comportements créatifs pour créer l’interaction voulue.

Finalement, d’autres profiteront de ce moment d’errance pour simplement ne rien faire. Pourtant le message est le même : je m’ennuie, je ne sais pas comment occuper mon temps quand je suis seul…

Tous les enfants doivent apprendre le jeu libre, ils doivent apprendre à réutiliser les concepts appris et y développer des compétences transversales. Nous vous suggérons d’abord d’inclure de très courtes périodes à la base que vous optimiserez selon les compétences de votre enfant.

De plus, favoriser le développement de cette compétence, vous permettra d’acquérir une gestion de groupe en milieu de garde ainsi que des moments d’autonomie à la maison, graduellement plus simple et un moment sans avoir à divertir son enfant à la maison.

Je vous entends « il ne fait rien sans moi ». Je vous comprends et vous devrez donc faire un plan de match afin d’être prêt à la gestion de défis potentiels.

À l’étape 1, vous devez vous assurer que des jeux sont acquis dans différentes catégories.

Pourquoi? Parce que si l’enfant a une courte capacité d’attention, il pourra butiner de jeux en jeux. C’est donc le premier enseignement à planifier.

Notez qu’un jeu acquis signifie que l’enfant en comprend le concept et qu’il l’utilise de façon fonctionnelle du début à la fin.

Utilisez un support visuel afin de lui montrer cette variation sur le plan visuel. Vous pourrez donc dans des étapes futures lui enseigner à utiliser son aide-mémoire de façon autonome.

À titre d’exemple, vous trouverez les pictogrammes des jeux que vous souhaitez graduellement mettre en période de jeu autonome, puis le nombre de fois qu’il pourra y jouer à colorier. Ceci est un exemple de système que vous pouvez réaménager selon vos propres besoins.

CONSEILS :

Les pictogrammes de jeux que vous choisissez doivent représenter un jouet précis ou un type d’activité clair.

Introduisez quelques jeux à la fois et planifiez votre support visuel pour qu’il soit modifiable sur le plan des activités (ex. velcro) L’objectif sera donc de pouvoir y présenter différents jeux en alternance.

Soyez participatif et graduellement observateur au cours de cette phase.

Renforcez le fait qu’il accepte de jouer seul ainsi que les idées spontanées et loufoques d’utilisation.

Laissez votre enfant explorer à sa façon. Si vous faites des observations particulières, simplement les prendre en notes et en discuter avec votre équipe/partenaire et reprendre certains enseignements individuels mais hors de cette zone.

Parfait! vous êtes prêt à entreprendre le processus.

Écrivez-nous pour nous raconter vos expériences et nous pourrons ainsi présenter les différentes options de la phase 2 dans un prochain billet.

Les comportements nous parlent

Au cours d'une journée, les enfants manifestent une panoplie de comportements; certains anodins, certains amusants et d'autres, disons-le, plutôt... irritants! Peu importe la nature des comportements, ils ont tous une raison d'être commune et bien précise : répondre aux besoins de l'enfant.

Bien souvent, on intervient suite à un comportement en fonction des répercussions qu'il a pu avoir sur l'environnement. « C'est dérangeant », « Quelqu'un aurait pu se faire mal » Les autres enfants n'aiment pas ça. »

Voilà d'excellents motifs pour justifier une réprimande! Et si on allait plus loin que ça? Si on se questionnait sur les besoins que l'enfant a cherché à combler en produisant ce comportement?

Pourquoi pousser notre réflexion ainsi? N'est-il pas juste d'avancer que si un enfant tape, c'est inadéquat et ce, peu importe la raison qui l'a poussé à poser ce geste?

En effet, si un comportement est socialement inacceptable, son motif ne pourra, en aucun cas, le transformer en comportement convenable. Mais de connaître la raison qui se cache derrière un agissement nous aidera très certainement à aider l'enfant.

Tout d'abord, le fait de comprendre ce qui a poussé l'enfant à adopter un comportement nous aidera à intervenir de façon moins réactive. On est forcé de se mettre à la place de l'enfant un instant, et de saisir ce qui l'a poussé à agir ainsi.

Puis, en ayant une bonne compréhension du « pourquoi », on sera en mesure de mettre en place des interventions appropriées. Non seulement on apprendra à l'enfant que son comportement est inacceptable, mais on lui proposera aussi des outils qui lui permettront d'apprendre à répondre à ses besoins, tout en étant adéquat.

Ainsi, la fonction qui se cache derrière le comportement de l'enfant saura nous dicter notre façon de faire. Si l'enfant tape parce qu'il est incapable de communiquer sa colère d'une autre façon, on interviendra différemment que s'il tape parce que c'est une manière pour lui d'obtenir de l'attention, ou encore si c'est parce qu'il est trop agité ou excité. Il faut donc se demander : « Pour quelle raison mon enfant a-t-il agi ainsi, quelle fonction son comportement pourrait-il bien camoufler? »

Au-delà des comportements manifestés, il y a des besoins qui demandent à être comblés. Les identifier constitue un travail qui peut s'avérer difficile, mais avec un peu de temps et de pratique, la fonction des comportements de vos enfants n'aura plus de secrets pour vous!

Les intelligences multiples au service de l'élève

Chaque enfant est unique et possède des forces. Il a sa façon d’apprendre et à travers ses intérêts, il apprend à se connaître et par le fait même assimile, comprend et retient les notions.

Vous avez remarqué que votre cadet apprenait mieux ses mots de vocabulaire en chantant, mais que son ainé devait les écrire et épeler.

Afin de mieux comprendre comment votre enfant apprend et comment vous pouvez l’aider dans son cheminement scolaire, voici une description des intelligences multiples.

Cependant, il est important de se rappeler que les enfants possèdent toutes les formes d’intelligences, mais que certaines sont plus dominantes.

De plus, votre enfant évolue et change, donc il est fort probable qu’il utilise plus d’une intelligence pendant son parcours scolaire puisque ce dernier peut avoir besoin de jumeler plusieurs intelligences pour bien assimiler.

Peu importe le style d’intelligence de votre enfant, le plus important est d’être à son écoute et de l’appuyer dans son parcours scolaire.

L’intelligence Kinesthésique

L’enfant utilise son corps. Il a besoin de bouger, de manipuler pour mieux assimiler ou comprendre. L’enfant apprend avec des objets de manipulation, des ateliers et laboratoires.

Champs d’intérêt : construire, danser, courir, manipuler etc.
Métiers : athlète, acteur, massothérapeute, chirurgien etc.

L’intelligence Logico-mathématique

L’enfant a la capacité à raisonner, il a un raisonnement logique. L’enfant aime expérimenter, résoudre des problèmes logiques, calculer.

Champs d’intérêt : casse-tête, jeux de logique, énigme etc.
Métiers : économiste, ingénieur, comptable, scientifique etc.

L’intelligence musicale

L’enfant a la capacité à percevoir les structures rythmiques et musicales. Il apprend en chantant, en rythmant les mots de la semaine…

Champs d’intérêt : musique, chanter, vidéo, fredonner, écouter etc.
Métiers : chef d’orchestre, ingénieur du son, musicien etc.

L’intelligence naturaliste

L’enfant aime la nature et est en mesure d’observer la nature sous toutes ses formes.

Champs d’intérêt : collectionner des objets, observer, organiser etc.
Métiers : botaniste, vétérinaire, anthropologue, biologiste etc.

L’intelligence verbale-linguistique

L’enfant a la capacité de comprendre avec les mots. L’enfant apprend en verbalisant, à travers des histoires et contes…

Champs d’intérêt : lire, écrire, raconter des histoires, jouer à des jeux de vocabulaire etc.
Métiers : enseignant, avocat, comédien, journaliste etc.

L’intelligence spatiale ou visuelle

L’enfant a la capacité de se faire des images mentales et de visualiser en trois dimensions. Il apprend avec des tableaux, des schémas, des images ou des représentations mentales

Champs d’intérêt : dessiner, imaginer, lego, casse-tête etc.
Métiers : artiste, pilote, inventeur, designer, architecte etc.

L’intelligence interpersonnelle

L’enfant a la capacité et une facilité d’entrer en relation avec les autres.

Champs d’intérêt : il aime diriger l’équipe, organiser, le travail coopératif, et les interactions dynamiques etc
Métiers : psychologue, travailleur social, médiateur, acteur, infirmier etc.

L’intelligence intrapersonnelle

L’enfant a la capacité de bien se connaître, il est en mesure de connaître ses forces et faiblesses. Il apprécie le calme et doit avoir des objectifs à atteindre.

Champs d’intérêt : activité solitaire, yoga, méditation, etc.
Métiers : philosophe, chercheur, entrepreneur, thérapeute etc.

En conclusion, connaitre les forces de l'apprenant nous permet de maximiser les apprentissages en ayant un objectif général (ex. apprendre les verbes), mais en stimulant ceux-ci par les intérêts.

De plus, en favorisant les apprentissages combinés vous rehausser non seulement la motivation d'apprendre mais aussi le maintien des nouveaux apprentissages.

Voici deux liens pour un test d’intelligences multiples :

Particulièrement pour les jeunes du secondaire ou collégial
Pour les jeunes du primaire ou premier cycle du secondaire

Quand la tête guide nos actions

Le parcours d’un parent est souvent parsemé de sentiments mitigés et variés. Certains parents, dans un souci de bien faire, vivent avec l’impression d’être contraints à se surpasser. Les pères comme les mères se mettent de la pression, croyant qu’ils ne peuvent manifester un signe de faiblesse. Ils désirent avoir le contrôle de la situation et hésitent parfois de parler de leurs inquiétudes, de leurs questionnements et de leurs émotions.

Il arrive même qu’ils préfèrent ne demander de l’aide à personne afin de sauver les apparences. Ce que les autres vont penser et dire d’eux les troubles. Faisons un tour d’horizon d’éléments importants, mais parfois négligés au niveau de ce qui se passe entre nos deux oreilles.

Des étiquettes plein la tête

Notre histoire est parsemée d’hommes et de femmes qui ont vécu avec des étiquettes, entretenant un idéal de dépassement irréaliste. Vous avez certainement entendu l’une de ces appellations : Le plus fort c’est mon père, papa à raison, un homme, ça ne pleure pas, l’homme de la situation, c’est lui ou elle qui porte les culottes, la reine du foyer, la superwomen, une femme de tête solide, active et j’en passe. Ces désignations rapportent à la force, au pouvoir, à la sécurité, au contrôle et à être l’élément stabilisant.

Or, nous savons que la réalité est toute autre. Comme parent, nous sommes parfois faibles plutôt que fort, nous sommes la plupart du temps au service des autres plutôt que des rois et des reines, nous nous trompons régulièrement, nous n’avons pas toujours raison et nous ne sommes pas toujours au contrôle de la situation. Les mœurs ont changé, mais les mentalités demeurent et ce poids peut être lourd à porter.

Remettons en question ces expressions toutes faites et recherchons des aptitudes et un caractère de qualité. Ne vivons plus en fonction des apparences. Soyons porteurs de valeurs moins opposées afin de bouleverser positivement nos foyers et notre entourage. Cela nous fera du bien et plutôt que de vivre avec une charge inutile dans notre for intérieur, nous pourrons léguer un héritage différent à nos enfants.

6 valeurs à entretenir dans notre éducation parentale

1) La réflexion : nous passons beaucoup de temps à faire, et ce, de plus en plus vite! Mais nous passons de moins en moins de temps à réfléchir. Je ne parle pas de ressasser des idées dans sa tête comme un hamster qui tourne sans queue ni tête. Je parle de s’arrêter sur un sujet, de faire le tour de la question afin de tirer des conclusions qui mènent à l’action. Apprenons à dire à nos enfants et aux gens autour de nous : « Je vais y penser et je te reviens là-dessus ». La réflexion, c’est prendre le temps d’étudier, de préparer et de calculer les éléments à tête reposée, avant de répondre ou de prendre action. Dans notre éducation parentale, nous ne devons pas trop improviser ni être précipités.

2) La cohérence : Lorsque vous ne faites pas ce que vous dites, votre contradiction parle plus fort que vos mots. Après votre réflexion, ayez un discours unique et facile à suivre. Lorsque les énoncés et les actes sont harmonieux, votre crédibilité est plus grande auprès de vos enfants. Ce que vous dites doit être logique. Si quelque chose est important pour vous, votre mode de vie et vos actions ne doivent pas démontrer le contraire de vos paroles, cela crée de la confusion.

3) L’assurance : Lorsque la réflexion et la cohérence sont installées, l’assurance prend place dans nos interventions. L’assurance, c’est une stabilité qui permet de persévérer avec confiance. Cela nous aide à ne pas être ébranlés, déstabilisés ou manipulés. C’est d’avoir une certitude, peu importe ce que les enfants, les parents ou les autres peuvent dire ou faire.

4) La responsabilité : la parentalité nécessite de ne pas agir avec légèreté, car nous sommes les premiers responsables et les premiers répondants d’êtres jeunes et vulnérables. Par définition, une personne responsable, c’est un décideur. Il est clair que nous aurons parfois à prendre des décisions difficiles. En sachant que la tendance humaine est attirée par ce qui est facile, rapide et populaire, soyons conscients des dangers de la nonchalance, de l’insouciance et de la procrastination, chez nous, comme chez nos enfants.

À titre d’exemple, si votre enfant a développé une mauvaise habitude qui se répète dans le temps, rappelez-vous que comme parent, vous êtes responsable de prendre des décisions pour l’encadrer et le réaligner. De plus, il est important de savoir qu’une mauvaise habitude ne peut être abolie sans réelle détermination. Il faut observer, questionner et trouver des stratégies que nous allons maintenir parce que nous y avons réfléchi. En agissant ainsi, nous prenons soin de nos enfants de façon responsable, tout en transmettant des valeurs importantes.

5) La patience : c’est la qualité de quelqu’un qui sait attendre avec calme. Il persévère dans l’attente du résultat escompté. Ça demande d’avoir une attitude positive même si c’est long. Toutefois, nos sociétés sont axées sur le rendement et la productivité. Avec la pression à la performance, certains individus peuvent adopter des comportements déviants. Ils auront tellement adhéré à des valeurs de performances et d’images, que l’échec deviendra intolérable. Le dopage chez nos athlètes est un exemple parmi tant d’autres de performance déviante et de manque de patience. Cette pression à la performance doit nous interpeller comme phénomène social, car ce problème se retrouve également dans nos foyers. Quel message sommes-nous en train d’envoyer comme société? Les parents qui vivent avec cette pression prennent parfois des raccourcis dangereux parce qu’ils ne savent pas précisément quand ni comment ils atteindront leurs objectifs, et ça crée un stress en eux et autour d’eux. La patience apporte une paix dans l’attente.

6) Le pardon : être en colère trop longtemps et avoir du ressentiment ne sert pas à grand-chose. Il est normal de ressentir de la colère, mais ce sentiment doit vite laisser place au pardon. Nous ne profiterons pas de la vie, des êtres chers et des opportunités si nous sommes emprisonnés dans notre tête avec de mauvais sentiments. Peu importe contre qui vous êtes en colère actuellement, pardonner et regarder en avant. Il faut parfois revenir à la case départ, réfléchir et corriger nos attentes. Après réflexion et échange avec une personne qui vous aidera à regardez les choses objectivement, si vous réalisez que le problème n’est pas en lien avec ce que vous voulez, vérifiez l’intensité et l’acharnement avec lequel vous désirez cette chose. C’est peut-être un problème d’impatience. La patience et le pardon vont de pair.

Nous devons trouver un équilibre mental et émotif dans les choix que nous faisons chaque jour. Nous serons beaucoup plus sereins même lorsque la tempête fera rage dans nos foyers. Mettre de l’ordre dans nos idées est important pour défaire les conceptions erronées qui nous rendent vulnérables et beaucoup plus instables dans nos interventions parentales.

Vision du jugement dans la différence !

Où en sommes-nous sur le plan de l’éducation? Quel est le niveau de tolérance des gens qui nous entourent? Ne serait-ce pas le temps d’effectuer une mise au point? Faisons donc un retour aux sources, catégorie enfants... Peuvent-ils simplement vivre en tant qu'enfants? …et ce même s’ils sont différents?

Un enfant, c'est l'essence même du moment présent, de la découverte, de l''émerveillement, de l'insouciance et des émotions à l'état pur. Le défi des parents consiste à leur apprendre comment gérer toutes ces composantes.

Une autre question s'impose : comment se fait-il que le seuil de tolérance soit si bas? Arrêtons de vouloir leur mettre le plus d’étiquettes possible!

Qu'est-ce qui dérange tant les gens? Non mais, pouvons-nous éduquer nos enfants tout simplement? Notre société de consommation et de rapidité d’exécution est-elle rendue à un point tel que les enfants n’ont plus leur place?

Attention, nuançons: nous visons ici l’enfant qui agit comme un enfant, ainsi que ceux ayant des défis particuliers reliés au développement (retard, déficience, troubles neurodéveloppementaux,…etc.), à la communication (parle pas/parle trop/parle bizarrement,…etc.), au niveau d’énergie (hypotonique, trop calme, hyperactif,…etc.).

Les enfants sont malheureusement bousculés afin d'être le plus possible compatibles avec la cadence de vie effrénée de notre société de production et de performance.

Sommes-nous obligés de juger tous les gens qui passent devant nous? Les parents trop mous, trop sévères, trop protecteurs, trop patients...

Le jugement et l'intolérance de la société envoie le message suivant : Enfants, grandissez en dérangeant le moins possible.

Soyez comme les grands : autonomes, matures, en contrôle, résistants et organisés sans rouspéter. PARENTS. Faites en sorte que vos enfants soient fonctionnels rapidement. On se demande par la suite pourquoi les enfants sont anxieux et les parents épuisés ne savent plus à quel saint se vouer.

Le poids de ce jugement accentue de façon exponentielle le sentiment de culpabilité qui poursuit chaque jour le parent.

Obligeons-nous à être empathique ne serait-ce qu'un instant. Avons-nous oublié ce mot de vocabulaire et sa signification? L'empathie, c'est tout simplement de « se mettre à la place de ».

Le parent parfait n'existe pas. L'enfant parfait non plus. Est-ce que notre existence s’en verrait nécessairement améliorée si on créait cette race de petits enfants qui font toujours ce qu’on leur dit comme des automates?

Alors, qui se porte volontaire pour s’occuper du catalogue pour les
répertorier, ces bébés parfaits à produire?? Voilà! Il existe bel et bien une nuance entre les mots autonome et automate.

Des anecdotes nous en avons à la tonne et vous aussi nous en sommes certains. Comment mieux vivre au quotidien? Comment optimiser nos compétences en ayant la force de passer au-dessus de ces jugements? Ce qui est hors norme existera toujours, la vie est ainsi faite.

Cependant, l'ignorance et l'intolérance devraient céder leur place à la collaboration et la compréhension, car celui qui juge ne comprend pas. Redirigeons l’intolérance et ce jugement vers le partage des connaissances. Les nombreuses découvertes sur le développement humain sont à portée de main.

Comme le dit si bien l’adage populaire : « on ne peut pas juger quelqu'un tant qu'on n'a pas passé une journée dans ses souliers ».